2023年华南师范大学333教育综合考研真题及答案(回忆版)

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2023年华南师范大学333教育综合考研真题及答案(回忆版)

业务课代码：333

业务课名称：教育综合

满分：150分&n bsp; &n bsp; &n bsp; 考试时间：3小时

考生须知：

1.答案必(bi)须写在答题纸上，写在其他纸上无效。

2.答题时必(bi)须使用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔作答，用其他答题不给分，不得使用涂改液。

一、名词解释（共6题，每题5分，共30分）

1.稷下学宫

稷下学宫是战国时代齐政权所创建的一所著(zhu)名学府，因其建于齐国都城临淄城西的稷门附近而得名。稷下学宫是官家主办，私家主持的特殊形式的学校，是集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨政议政作用的高等学府，也是战国百家争鸣的中心与缩影。稷下学宫的办学特点包括：“不治而议论”、学术自由、待遇优厚等。稷下学宫促进了战国时期思想学术的发展，显示了中国古代士人的独立性和创造精神，并且创造了一个出色的教育典范。

2.1922年新学制

1922年全国开始实行新学制，这个学制被称为“新学制”、“壬戌学制”，又称为“六三三学制”。新学制以儿童身心发展规律为依据，采用“六三三”分段标准，将学制划分为三段，初等教育、中等教育、高等教育。横向看，与中学平行的有师范学校和职业学校。壬戌学制第1次依据我国学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段；初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于普及；高等教育缩短年限，取消大学预科，有利于大学进行专门教育和科学研究等。

3.昆体良

昆体良是古罗马著(zhu)名教育家，代表作《雄辩术原理》。昆体良高度评价教育在人的形成中的巨大作用，认为教育要培养善良而精于雄辩术的人；认为学校教育优于家庭教育；重视学前教育。实行集体教学的组织形式，形成班级授课制的萌芽；认为专业知识应该建立在广博的普通知识的基础上；提出启发诱导和提问解答的教学方法；教学原则遵循劳逸结合。对教师提出德才兼备、宽严相济等要求。昆体良的教育思想比较全(quan)面和丰富，对罗马以及文艺复兴时期的教育都产生了深远影响。

4.新行为主义教育

新行为主义教育是以新行为主义心理学为基础的一种教育思潮，产生于20世纪30年代，60年代兴盛于欧美国(guo)家，代表人物是美国教育心理学家斯金纳和加涅。新行为主义教育认为教育就是塑造人的行为；学生的学习行为可以运用教学机器来强化；确立程序教学理论；构建新行为主义的学习理论。新行为主义教育有助于学习理论的发展，并为计算机辅助教学的发展开辟了道路；但忽视人类学习和动物学习的本质差别，具有机械主义的特征。

5.学习迁移

学习迁移是学习过程中普遍存在的一种现象。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，可以是先前学习对后继学习的影响；也可以是后继学习对先前学习的影响。这种影响可能是消极（ji）的，也可能是积极（ji）的。例如：“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”、孔子说的“举一隅不以三隅反，则不复也”等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述。掌握学习迁移，对于提高教育效果具有重要的指导意义。

6.晶体智力

卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为流体智力和晶体智力两种。流体智力指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，即指与基本心理过程有关的智力，受先天遗传因素影响较大，随年龄的老化而减退，这种智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰。晶体智力指对人后天在社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，与文化知识、经验的积累有关，这种智力在人的整个一生中都在增长，并不随着年龄的老化而减退。人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，在生活中许多任务同时需要流体智力和晶体智力。

二、简答题（共4小题,每小题10分,共40分）

7.简述宋代的文教政策

答：宋初的统治者在统治策略上作了重大改变，改“武功”为“文治”。推行了“兴文教，抑武事”的政策。其具体措施如下：

（1）重视科举，重用士人；

北宋统治者为了巩固政权，重用文人，让他们充任全国各级政权的官吏，军队也受文官节制。由于朝廷对科举考试寄予厚望，宋初每科录取人数之多，大大 超过了前代。

（2）“三次兴学”，广设学校；

第1次兴学运动是范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，史称“庆历兴学”；第2次兴学运动是王安石在宋神宗熙宁年间主持的，史称“熙宁兴学”；第3次兴学运动是蔡京在宋徽宗崇宁年间主持的，史称“崇宁兴学”。

（3）尊孔崇儒，提倡佛道。

宋朝统治者尊孔崇儒，大力提倡佛、道，其主观目的是为了维护统治，但积极（ji）提倡的结果，使儒、佛、道三家在长期而激烈的斗争中，逐渐走上了融(rong)合的道路，zhui后终于孕育出理学思想。

8.简述晏阳初的教育思想

答：晏阳初，中国平民教育家。著有《平民教育概论》、《平民教育的真义》、《农村运动的使命》等。1929年-1936年在河北定县从事乡村平民教育实验。

（1）平民教育宗旨：除文盲，作新民

“除文盲”是整个平民教育的基础工作，他以人人识字，人人取得基本教育为目标。“作新民”则是平民教育的zhui高目标，目的在于培养适应20世纪中国所需要的具有知识力、生产力、公德心及健康体魄的“完整的人”。

（2）平民教育内容：“四大教育”

晏阳初认为，中国的平民普遍都具有“愚、贫、弱、私”四大疾（ji）病，针对以上四大病症，研究出“四大教育”之法。

①以文艺教育攻“愚”，培养知识力；

②以生计教育攻“贫”，培养生产力；

③以卫生教育攻“弱”，培养强健力；

④以公民教育攻“私”，培养团结力。

（3）平民教育的途径：三大方式

①学校式：就是采用平民学校的形式。具体办有“初级平民学校”、“高（gao）级平民学校”。四大教育的总枢纽。

②社会式：它是以高（gao）级平民学校或平民职业学校毕业生的各种活动为中心，使毕业生按照四个方面继续受教育。

③家庭式：家庭式教育是中国的特殊教育方式，它主要是“联合各个家庭中地位不同的分子施以相当的训练”，使在家庭中的老少男女都能得到相应的教育。

(4)教育目标：“农民科学化，科学简单化”。

(5)教育方法：“化农民”与“农民化”。我们欲“化农民”，我们须先“农民化”，要彻底地与广大农民打成一片，唯有如此，才能深切了解农民，懂得他们的需要，才能实实在在进行乡村改造。

9.简述阿(a)拉伯帝国教育特点及影响。

答：阿(a)拉伯教育是以伊斯兰教为中心的，重视《古兰经》的学习，但具有强烈的世俗性，形成了多样的形式。

阿(a)拉伯教育的特征有：

（1）阿(a)拉伯教育尊师重教，教育机会比较均等。

（2）教学组织形式多样，神学与实用课程并存。

（3）多方筹集教育资金以保证发展教育的物质条件等。

（4）开明的文化教育政策，鼓励学术研究。

阿(a)拉伯教育的影响：阿(a)拉伯人由于实施开明的文化政策，在融(rong)合东、西方文明的基础上，形成了具有自己特点的伊斯兰文化教育体系。在数学、天文学、哲学和文学的学术研究和教育方面对西方世界产生了重要影响。对西欧中世纪教育的发展和文艺复兴也作出了不可磨灭的贡献。

10.简述凯洛夫的教育思想。

答：凯洛夫是苏（su）联著(zhu)名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一，代表作《教育学》。凯洛夫主要的教育思想如下：

1.关于教学过程本质：教学的本质首（shou）先是教师在学生自觉与自动参与下，以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生的过程，但他还担负着以科学原理和共chan主yi世界观武装学生与有计划的发展学生智力、培养学生道德品质的任务。

2.凯洛夫《教育学》中的教学原则

（1）直观性原则；

（2）学生自觉性与积极（ji）性的原则；

（3）巩固性教学原则；

（4）系统性和连贯性的教学原则：提出要制定教学大纲和教材的观点；

（5）教学的通俗性与可接受性原则。

3.论教养和教学内容

教养和教学的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。

（1）教学计划，《教育学》强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识。

（2）教学大纲，在有系统的形式中包括一切构成教学科目内容的问题和题目纲要。

（3）教科书，它包括基本原理和学生独立学习的材料，还包括学生必(bi)须领会的知识

4.教学工作的基本组织形式：课堂教学应是教学工作的基本组织形式。

5.德育论

（1）任务：德育的任务包括培养苏维埃爱国主义精神、社会主义的人道主义精神、集体主义精神、对劳动和社会公共财产的社会主义态度、自觉纪律以及布尔什维克的意识与性格等六个方面。

（2）原则：渗透共chan主yi的目的性和思想性的原则、长善救失的原则等。

（3）方法：首（shou）先强调的是教学，还包括说服法、练习法、儿童集体组织法、奖惩法等。

6.评价：凯洛夫是苏（su）联著(zhu)名的教育思想家，对苏（su）联教育有很大的影响。主要缺点在于，它未能根据苏（su）联当时已有很大变化的文化教育状况、教育自身特点及其发展规律，提出和解决新的教育理论与实际问题，使它带有浓重的滞后性和封闭性，而缺少创造性。其不足还表现在对一系列教育、教学理论问题的处理过于绝(jue)对化和机械化。

三、分析论述题（共4小题,每小题20分,共80分)

11.论述现代社会教育的特征

答：现代社会以机器大工业生产为标志，资本主义和社会主义的教育都属于现代社会的教育。与古代社会的教育相比，现代社会的教育主要呈现出以下特征：

（1）培养全(quan)面发展的人由理想走向现实

教育的zhui高目的就是造就全(quan)面发展的人。从古希腊亚里士多德zhui早系统论证人的和谐发展理论以来，培养全(quan)面发展的人就成为教育的理想。但由于社会生产力发展水平和社会制度的制约，在相当长的时间里，培养全(quan)面发展的人只能是教育的美好期盼。在资本主义大工业兴起后，不论是社会生产领域还是社会工作部门，对人的素质都有着全(quan)面的要求。在马克思主义诞生后，马克思和恩格斯对人的全(quan)面发展进行了科学的论证，才逐渐使全(quan)面发展由理想走向现实。

（2）教育与生产劳动相结合日趋密切

马克思把教育与生产劳动相结合视为造就全(quan)面发展的人的唯（wei）一途径。近现代社会的发展历史已证明，实现教育与生产劳动相结合是促进人的全(quan)面发展，推动社会发展进步的必然选择。与古代学校教育脱离生产劳动不同，现代以来教育在世界各国被置于先行发展的地位，主要是由于教育与生产劳动密切关联。

（3）教育普及制度化，教育形式、手段多样化

随着生产力的发展，科学技术的进步，社会对劳动者的要求越来越高。为了提高劳动生产效率，不得不提高劳动者的科学文化素质。19世纪中叶以后，各个先行的资本主义国(guo)家纷纷把普及教育纳入法治的轨道，教育普及逐渐制度化。现代社会在致力于教育普及的同时，也在不断发展新的教育形式，满足不同学习者的需要。

（4）教育实施的法制化和民主化

世界各国在现代化过程中共同的做法是：通过法律规定实行免(mian)费的义务教育。教育的法制化可谓是现代教育的重要标志。

现代教育zhui显著的发展特征表现为教育的民主化。普及教育虽然在启动的阶段是以强迫的方式推进的。但是随着义务教育年限的延长和民主精神的深入人心，教育的义务观逐渐转变为权利观。

（5）人文教育与科学教育携手并进

现代社会，由于科学技术在生产中的广泛应用，科学教育开始上升到主导地位。20世纪50年代以来，人们逐渐认识到，科学技术的应用在促进社会发展的同时也带来了环境污染、生态失衡等许多负效应，这促使现代教育开始追求人文教育与科学教育的结合。

（6）教育日益显示出开放性和整体性

现代教育突破学校之墙，打破了学校是教育唯（wei）一场所的限制，出现了许多教育补充形式或新形式。现代教育作为一个系统，其整体性也越来越强。这种整体性在纵向上表现为大中小幼各学段之间一体化，横向上表现为各类教育之间的协同化。

以上就是现代社会教育的特征。

12.教育、科技、人才是全(quan)面建设社会主义现代化国(guo)家的基础性、战略性之称，必(bi)须坚持科技是第1生产力，人才是第1资源，创新是第1动力，深入实施科技兴国和人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域、新赛道，不断塑造新动能、新优势。

我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引（yin）领驱动、加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育才，为国育才，全(quan)面提高人才自主培养质量，助力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。

论述教育在社会主义现代化建设中的地位和作用。

答：教育作为有目的地培养人的社会活动，它在社会主义现代化建设中具有重要地位和重大作用。把教育作为现代化建设中的战略重点，既符合现代化建设的客观规律，也是教育为现代化建设服务的必然要求，更是社会发展的必然选择。

（1）把教育摆在优先发展的战略地位

“百年大计，教育为本”。教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。

①所谓教育的基础性，实质上是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。教育对人的个体素质全(quan)面发展的促进，既是个人为人处世的基础，也是社会稳定和发展的基础。

②所谓教育的先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引（yin）领作用。教育的先导性不仅表现在经济发展方面，还表现在对科学技术的引（yin）领与文化价值观念方面，尤其是对社会主义核心价值观念的引（yin）领等方面。

③所谓教育的全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。教育的功能无处不在，除了经济功能，还有政治功能、人口功能、文化功能等。我们应当全(quan)面发挥教育的功能，促进人的全(quan)面发展和社会的全(quan)面进步。

（2）科教兴国

科教兴国是指全(quan)面落实科学技术是第1生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济社会发展的重要位置，增强国(guo)家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国(guo)家繁荣强盛。实现科教兴国，前提在国兴科教，关键在国兴教育，教育为本。

①国兴教育的重大举措和巨大成绩：恢复高考和高校扩招；普及义务教育的立法；贫困学生的国(guo)家资助体系的建立；教育事业的巨大发展。

②国兴教育面临的问题：教育经费投入总量增长偏低；教育公平面临严峻挑战

③努力办好让人民满意的教育

1）普及和巩固义务教育。为了实现义务教育的公平，必(bi)须使义务教育均衡发展。例如，要巩固和发展义务教育经费保障机制、保障教育公共投入继续向农村义务教育倾斜，由国(guo)家全(quan)面负责农村义务教育经费等。

2）大力发展中等职业教育。大力发展中等职业教育有利于为社会发展培养大批高素质的劳动者和技能型人才。近年来中职教育虽有改(gai)善，但仍面临着招生难、管理难、就业难等诸多问题。

3）大力提升高等教育质量。近年来，我国高等教育规模快速发展，但当前面临的主要任务是大力提高高等教育的质量。为此，要从以下方面做起：明确学校定位并办出特色；大力培养和提高教师队伍；培养学生的践行能力和创新能力；用不同的尺子评估不同类型的学校。

总之，教育是民族振兴和社会进步的基石，要坚持教育优先发展，坚持教育为社会主义现代化建设服务。

13.我国新修订的《义务教育课程方法和课程标准》中指出，义务教育课程应聚焦核心素养，面向未来，依据学生终身发展和社会发展的需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必背品格和关键能力的培育。请分析这次新课程方案和课程标准，强调核心素养导向的时代背景，并阐明教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”的意义。

答：学生(sheng)发展的核心素养指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（1）课程方案和课程标准强调核心素养导向的时代背景

①适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极（ji）化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必(bi)须解决这一关键问题。

②全(quan)面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

（2）教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”

随着社会的发展和教育教学的不断深化，从“双基”走向“三维目标”“核心素养”，是教育教学超越与发展的进程，它的重要意义如下：

①突出了以学生为本的思想，有利于学生的全(quan)面和谐发展。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求。素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求。三维目标是由外在走向内在的中间环节，三维目标里面既有外在又有内在的东西。相对于三维目标，素养更具有内在性和终(zhong)极（ji）性的意义。素养是素质加教养的产物，是天性和习性的结合。素养完全属于人，是人内在的秉性，素养使人成其为人，素养决定人的发展取向。教育的终(zhong)极（ji）任务就是提升人的素养。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育。素养导向的教育更能体现以人为本的思想，更有利于培养时代发展所需要的人才。

②突出了“一体三面”的结构，有利于育人工作的开展。中国学生(sheng)发展核心素养以“全(quan)面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。它是以价值体认为核心的有机整合。学生(sheng)发展核心素养可以作为教材编写、教学改革、考试评价、教师培养培训的指南针和风向标，实现人才培养各个流程、各块阵地、各方面力量的高度一致，从根本上解决长期以来存在的德育与智育的断裂、教学与考试的倒置（不是考试依据课程教学，而是教学跟着考试）、不同学段之间错位、不同学科之间自闭（囿于固定学科知识体系的刻板反应）等问题。

14.心理学家认为，熟练的动作技能一般不能用发现学习的方法来进行，请根据学生动作技能学习的心理规律，阐述学生动作技能的过程与方法。

答：动作技能是人类学习的重要领域之一，也叫运动技能、操作技能。动作技能是在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。了解动作技能形成的过程和特点，能有效地指导学生动作技能的学习。动作技能的过程与方法如下：

（一）动作技能的形成过程

1.认知阶段

认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。目标意象主要指学习者对自己解决问题的目标模式反应和动作形式，在头脑中形成一个表象，即明确解决问题的目标模式。而目标期望则是对自己的作业水平的估价，即明确自己能做得如何。这两种期望对动作技能的学习起着定向作用。

2.联系形成阶段

在这一阶段，重点是让适当的刺(ci)激与反应形成联系并固定下来，让整套动作连为整体，变成固定程序式的反应系统。这一阶段的主要特点是技能的局部动作被综合成更大的单位，zhui后形成一个连贯的动作技能的整体。

3.自动化阶段

动作技能形成的zhui后阶段是一长串的动作系列联合成为一个有机的整体并已固定下来。随着动作技能的巩固和发展，暂时联系达到非常巩固的程度以后，动作即可出现自动化现象。所谓自动化，就是练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成。其特征是整个动作或者是动作的某些环节暂时是无意识地完成的。

形成动作技能的三个过程是相互联系的，各过程之间并没有绝(jue)对的界限。动作技能的学习需要从领会动作要点到掌握局部动作开始，到建立动作连锁，zhui后达到自动化。

（二）动作技能的培养方法

动作技能的形成要经历一个复杂的过程，需要具备一系列的条件，为了提高动作技能学习的效率，必(bi)须充分了解制约动作技能形成的条件，这些条件可以分为内部条件和外部条件两类。

1.促进动作技能学习的内部条件

（1）学生必(bi)须具备学习动作技能的动机

学习动作技能的动机是在学习者产生学习动作技能需要的基础上形成的，它对学习者持久学习动作技能起到积极（ji）的促进作用。

（2）学生应具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验

生理成熟是学习动作技能的基础，知识经验是动作技能学习的重要条件，学习者生理成熟水平愈高，知识经验愈丰富，动作技能的学习效果愈好。

（3）学生应具有良好的人格特征

由于动作技能学习的特殊性和复杂性，能掌握良好动作技能的人还应具有良好的人格特征，比如较高的成就动机、忍耐力和坚持性、控制能力等，这对动作技能的学习和掌握起着促进作用。

2.促进动作技能学习的外部条件

（1）帮助学生理解任务的性质和学习情境，提出合理的期望

进行动作技能的学习时首（shou）先必(bi)须正确理解学习情境和任务性质，并由此形成一个基本判断，继而采取一定的策略。动作技能的培养通常是以完成一定的任务为目标的，并在一定的学习情境中进行。因此，教师首（shou）先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确提出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。

（2）准确地示范与讲解

示范、讲解在动作技能形成过程中是不可缺少的。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范的动作。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。此外，言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用。

（3）必要而适当的练习

练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过让个体应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。练习中动作技能的培养是否有效，关键在练习量的把握和练习方式的选择。教师提供必要而适当的练习，有利于学生动作技能的形成。

（4）给予充分而及时的反馈

一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的其他事物给予的反馈，有时也称结果知识。毫无疑问，反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改(gai)善其操作。

（5）进行专门的动觉训练，帮助学生建立稳定清晰的动觉

动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。进行专门的动觉训练，可以提高动作的稳定性和清晰性，充分发挥动作技能在学习中的作用。

以上就是学生动作技能的过程和方法。

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