2023年311教育学基础综合考研真题及答案解析 （可估分完整版）

经过乐昇学教育不懈努力的搜索和同学们的支持下，“2023年311教育学基础综合考研真题及答案解析 （可估分完整版）”终于整理好了，同学们可以先看看，因为时间仓促，如有遗漏或者错误的地方，欢迎同学们指正！！！在此谢过了。

2023年311教育学基础综合考研真题及答案解析 （可估分完整版）

一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.教育学史上出现过主要采用类比进行论证的教育著作，其中代表作是( )

A.洛克《工作学校计划》

B.拉伊的《实验教育学》

C.赫尔巴特的《普通教育学》

D.夸美纽斯的《大教学论》

【解析】D。

2.根据谢弗勒的分类，下列三个定义依序分别属于( )

(1)有人在自己的论著中将“教学相长”界定为教师的教与学的相互促进。

(2)在日常语言中，“灌输”通常是指不容学生质疑的单项传递。

(3)"教育"是教育者根据一定的社会或阶(jie)级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶(jie)级所需要的人的活动。

A.描述性定义-纲领性定义-规定性定义

B. 描述性定义-规定性定义-纲领性定义

C.规定性定义-纲领性定义-描述性定义

D. 规定性定义-描述性定义-纲领性定义

【解析】D。

3.习jin平总书记在中国(guo)共产（chan）党第20次全国代表大会上指出，十九大以来我国建成了世界上规模zhui大的教育体系，教育普及水平实现历史性跨越。取得上述成绩的根本原因是因为坚持了( )

A.以人民为中心发展教育的指导思想

B.学校特色发展的指导思想

C.大力发展职业教育的方针政策

D.大力发展高等教育的方针政策

【解析】A。

4.幼儿问：“霸王龙到底有多大?”爸爸并没有直接告诉儿子相关数据，而是跟他说：“霸王龙蹲下来不仅占满我的整个院子，站起来可以高过我们二楼的窗户。不过你放心，霸王龙钻不进来，因为它的头比我们的窗户还要大。“爸爸的描述所蕴含的儿童身心发展特点是( )

A.不平衡性 B.顺序性 C.关键性 D.阶段性

【解析】D。

5. 斯宾塞主张，教育旨在使人掌握自我保全、谋生、养育子女、维持社会和政治关系的知识，从事闲暇活动的知识，为人的完满生活做准备。这种教育目的的取向是( )

A.社会本位 B.政治本位 C.文化本位 D.个人本位

【解析】A。

6.20世纪70年代以来，联合国教科文组织陆续发表了4份大型研究报告。其中，首（shou）次阐述终身教育理念的报告是( )

A.《学会生存》B.《教育一财富蕴藏其中》

C.《反思教育》D.《一起重新构想教育的未来：为教育打造新的社会契约》

【解析】A。

7。在讲解李清照诗词的课上，学生在学到“浓睡不消残消”时，对于古代清水的酒精度产生了兴趣。因此，老师调整了原来的教学计划，转而和学生讨论古代词人与酒文化的主题。这节课主要涉及的课程类型是( )

A.理想的课程、正式的课程、领会的课程

B.正式的课程、领会的课程、操作的课程

C. 领悟的课程、操作的课程、经验的课程

D.经验的课程、操作的课程、理想的课程

【解析】B。

8.主张教学活动应致力于提高学生的自我意识、引导学生进行人格化和个性化的教学论流派是( )

A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.社会互动论

【解析】C。

9。科尔伯格及其团队在运用道德两难故事促进学生道德判断发展的实践中，研发了一系列围绕道德两难故事的提问和追问策略。其中，引发学生内部道德认知发展冲突的关键策略是( )

A.突出道德争端的提问

B.突出相邻阶段论证的提问

C.争端间追问

D.普遍后果追问

【解析】B。

10. 富勒使用自编的《教师关注问卷》对教师职业生涯进行调整，发现从入职到退休。教师的关注焦点依次是( )

A.生存、学生、教学情境

B.教学情境、学生、生存

C.学生、教学情境、生存

D.生存、教学情境、学生

【解析】D。

11.在《课堂生活》中，杰克逊描述了“拥挤的人群”“评价性的环境”以及“不平等的权力关系”对学生心理和行为的影响。从教育功能角度看，这种影响属于教育的( )

A. 显性功能 B. 隐性功能 C. 保守功能 D. 超越功能

【解析】B。

12.俞子夷在回顾自己辅导某学生算学的经历时写道：“他不但信我，和我接近，待我好，他常在别人面前自夸，他zhui得意的是我教他。他起先或者以为我不想教他，不屑教他，后来渐渐的和我接近，知道我的确是他的朋友，帮助他克服了好多算学上的困难。他是孩子，所以很天真的信仰我，所以无论说什么话他都是听的。”(《教算一得》)这段经历表明，教学过程应处理好( )

A. 间接经验和直接经验的关系

B.掌握知识和发展智力的关系

C.智力因素与非智力因素的关系

D.教学方式与教学内容的关系

【解析】C.

13.孟子懿问孝，孔子曰：“无违”。孟武伯问孝，子曰：“父母唯其疾之忧。”子夏问孝，子曰：“色难，有事，弟子服其劳：有酒食，先生饿，曾是以为孝乎?”上述孔子与其弟子对话蕴含的教学原则是( )

A.学思结合 B.因材施教 C.启发诱导 D.循序渐进

【解析】B。

14.《礼记·内则》记载了西周贵族家庭对儿童教育的要求，其中“能言，男唯女俞”强调要培养儿童从小形成( )

A.男外女内意识

B.男尊女卑意识

C.男女性别意识

D.男女防嫌意识

【解析】C。

15.孟子认为教育是扩充“养性”的过程，其所依据的是人性论的主张是( )

A.“食色，性也”“涂之人可以为禹”

B。“恻隐之心，人皆有之”“人皆可以为尧舜”

C.“牛之性犹人之性”“圣人之性，不可以名性”

D.“凡性者，天之就也”“名性者，中民之性”

【解析】B。

16.关于西汉时期古文经学和今文经学教育，下列表述正确的是( )

A.古文经学教育更早得到发展

B. 古文经学教育更注重师法与家法

C.今文经学教育更依赖官学传授

D.今文经学教育更重视名物考据

【解析】C。

17.唐代除国子监所管辖学校外，还在中央行政机构附设一些学校，其中东宫设有禁文馆，门下省设有弘文馆。这两所学校的招生对象主要是( )

A.进士落第者

B.地方官学学生

C. 庶民子弟之优异者

D.贵族与高官子弟

【解析】D。

18.科举考试中zhui高（gao）级别的考试为殿试，由皇（huang）帝主持。明清殿试不黜落，只根据考试结果对考生进行排名。关于状元、榜眼、探花所在等级和所赐称谓，正确的说法是( )

A.一甲，赐进士及第

B.一甲，赐进士出身

C.三甲，赐进士及第

D.三甲，赐进士出身

【解析】A。

19.在下列清代著(zhu)名书院中，不设山长而实行学长制的是( )

A. 诂经精舍

B. 船山书院

C. 漳南书院

D.学海堂

【尉迟解析】D。

20.“壬子癸丑学制”关于中学外国语学科设置的语种要求是( )

A.以英语为主，特殊情况下可选法、德、俄语之一种

B.以英语为主，特殊情况下可选日、法、俄语之一种

C.以日语为主，特殊情况下可选英、法、德语之一种

D.以日语为主，特殊情况下可选英、法、俄语之一种

【解析】A。

21.新文化运动时期，不同思想派别的知识分子共同推动了平民教育思潮的发展，但他们的目的、方法并不相同，其中坚持马克思主义立场的知识分子强调（tiao）教育与( )

A. 政治斗争相结合

B. 生活实践相结合

C.生产劳动相结合

D.改良社会相结合

【解析】A.

22.1929年，南京国民政(zheng)府制定并颁布了《幼稚园暂行课程标准》，其内容规定主要源自一所幼稚园的实验成果。这所幼稚园是( )

A.北京香山慈幼院

B. 厦门集美幼稚园

C.南京燕子矶幼稚园

D.南京鼓楼幼稚园

【解析】D.

23.抗日战争时期，中国(guo)共产（chan）党领(ling)导的革命根据地实行“干部教育第1，国民教育第2”的政策，其中“干部教育”涵盖( )

A.普通初小以上的教育

B.普通高小以上的教育

C.普通高中以上的教育

D.普通专科以上的教育

【解析】A。

24.古代印度教育发展的主要成就之一是( )

A. 创设“泥板书舍”，以“泥板书”作为主要学习材料

B.创设“犹太会堂”，以《塔木德》作为主要教学内容

C. 创办“文士学校”，以培养熟练掌握书写技能的文士

D.创办“古儒学校”，以《吠陀》作为主要学习内容

【解析】D。

25.中世纪晚期，西欧为满足手工业者和商人阶层子弟的教育需要而创设的教育机构是( )

A.骑士学园

B.城市学校

C.青年学校

D.实科学校

【解析】B.

26.17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了泛智教育思想。这种思想的核心是( )

A。所有男女青年都应接受同等程度的教育

B.所有男女儿童应享有同等的教育权

C.真正的教育致力于将一切事物教给一切人

D.每一个人只有通过接受教育才能真正成为一个人

【解析】C。

27.卢梭区分了人所接受的三类教育中，其中人力完全不能控制的教育是( )

A.自然的教育

B.事物的教育

C. 自我的教育

D. 人的教育

【解析】A.

28、瑞士教育家装斯泰洛齐主张，教育目的应以儿童本性发展为基础，引导儿童成为自我教育者。这些主张属于( )

A.教育心理学化

B.教育阶段论

C.教育社会化

D.形式教育论

【解析】A.

29.在儿童课程内容选择上，德国教育家赫尔巴特主张( )

A.应根据儿童所拥有的同情的兴趣开设历史、政治和法律等课程

B.儿童早期完(wan)美真实的生活经验应成为课程内容的核心部分

C.应适当选择神话传说与童话故事作为课程内容以培养儿童的想象力

D.必(bi)须致力于培养儿童的多方面兴趣

【解析】D。

30.马克思认为，教育与生产劳动相结合是( )

A. 造就全(quan)面发展的人的唯（wei）一办法

B.实施综合技术教育的唯（wei）一手段

C. 改造现代社会的唯（wei）一手段

D.提高社会生产的唯（wei）一方法

【解析】A.马克思在《资本论》中指出：“它(教育与生产劳动相结合)不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全(quan)面发展的人的唯（wei）一方法。”

31.英国的詹姆斯报告要求师范教育()

A.定向B非定向 缺失其他选项

【解析】缺失

32.巴格来体现的教育思潮是()

A要素主义教育

B改造主义教育

C永恒主义教育

D新托马斯主义教育

【解析】A。

33.学生能理解“北京、首（shou）都、中国”之间的关系，表明她处于哪一阶段( )

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【解析】D。

34.与华生的频因律相近的桑代克的学习律( )

A.准备律

B.练习律

C.效果律

【解析】B。

35.认知负荷理论中要减少无效认知负荷，主要是减轻哪一阶段的负担( )

A.工作记忆

B.感知记忆

C. 长时记忆

【解析】A。

36.把记数学笔记的方法迁移到记英语笔记中去，体现了( )

A.特殊迁移

B. 非特殊迁移

C. 纵向迁移

D.近迁移

【解析】B。

37.专家用于表征问题的时间比新手( )

A.长

B.短

C.差不多

D.难以比较

【尚思解析】A。

38.缺失

39.某研究者围绕某一研究主题在中国教育报搜集了30篇相关文章，采用一、二、三级编码的形式，通过分析得出有关教育结论，这种做法采用的方法是()

A.统计分析法

B.文本分析法

C.叙事研究法

D.行动研究法

【解析】B。

40.良好的课题名称是一项研究的重要要素。以下课题名称表述正确的是( )

A.学生提高自学能力的研究

B.是否能增强教学效果的实验研究

C.实验法和讲授法对初中生物理学习效果的实验研究

D.中学生实践能力和创造思维的实验研究

【解析】C。

41.在某市50所学校中，使用随机数目表从中随机抽取十所学校开展研究。这种抽样方法是( )

A.简单随机抽样

B.系统随机抽样

C.分层随机抽样

D.整群随机抽样

【解析】D。

42.某学校中当T=45时，p=0.001;当T=20时，p=0.000;当t=18：时p=0.1，表明二者的关系是( )

A.不差异显著

B. 显著差异

C. 极（ji）显著差异

D. 无关

【解析】这道题题千回忆不全，暂不做解析.

43.某学生在一次考试中，生物考了80分(已知全班生物的平均分是75分，标准差是5);化学考了85 分(已知全班化学的平均分是80分，标准差是10)，由此我们可以得出的判断是( )

A.生物比化学好

B.化学比生物好

C.二者都不好

D.二者都好

【解析】A。

44.缺失

45.缺失

二、辨析题：46~48小题，每小题15分，共45分。首（shou）先判断正误，然后阐明理由。

46、教育是有目的的培养人的活动，因此教育目的只能由人的身心发展特点和需要来确定。

答案要点

错误。

（1）前半句正确，从教育的本质看，教育确实是培养人的活动，突出育人性和目的性。

（2）后半句错误，教育目的的制定，既要以人的身心发展和需要为参考，又要以时代和社会发展的需要为参考，还要以教育内部发展的规律和理论来参考，如我国教育目的就参考了马克思主义的全(quan)面发展学说。

因此，题干说法错误。

47、文艺复兴时期，欧洲人文主义教育表现出鲜明的世俗性特征，要求彻底消除基督教宗教信仰对教育的影响。

答案要点

错误。

（1）人文主义教育具有世俗性。不论教育目的还是课程内容等，北欧人文主义教育洋溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。

（2）人文主义教育仍有宗教性。他们虽然拌击教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造陈腐专横的宗教，以造就更富世俗和人性色彩的宗教性。

因此，题干说法错误。

48、概念形成是发现学习的一种形式。

参考答案

正确。

（1）概念形成指同类事物的关键特征，由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现。

（2）概念形成的过程中，可以是教师有意义的接受学习中获得，也可以是发现学习中获得。学生完全可以在发现学习的探究过程里，去寻找正例和反例，找出概念的异同。在此过程中学生并不是被动地、消极（ji）地，而是积极（ji）地、主动地通过一系列的假设一检验来发现这一概念。

（3）当然，发现学习除了探究概念，还可以探究定理、规律、原理、知识结构等等。

因此，题干说法(fa)正确，概念形成属于一种发现学习。

三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。

49、学生既是教育的对象，又是教育的主体，具有主观能动性，简述你对学生主观能动性的理解。

答案要点

（1）从学生是教育的主体看，学生有能动性。因为：

①学生的主观能动性在学生(sheng)发展中起着zhui终的决定作用。学校、环境和遗传素质只是为个体提供了发展条件，这些条件能否发挥作用以及能有多大作用，zhui终完全取决于学生自己。

②学生通过能动的活动选择，建构着自我的发展。学生在发展中，自我意识和自我控制能力逐渐发展，个体能够自觉地影响自己的发展，这意味着个体能够进行自我设计和自我奋斗。

③学生的主观能动性制约着环境影响的内化与主体的自我建构。人在同环境的相互作用中，改造着环境，也在改造环境的过程中提升了个人的能力与素质，这是主体自我建构的过程。

（2）从学生是教育的对象看，学生也有能动性。

因为学生虽是客体，但有思想，教育过程要激发和顺应学生的能动性。教育要尊重学生差异，才会教育效果显著。教育若不尊重学生的能动性，教育效果甚微。

50、在诚信教育方面，不同教师有不同的做法，有的教师面对说谎学生时，让他说一说自己受到真诚对待和上当受骗两种不同经历的感受，以此劝导学生诚实不欺；有的教师则发动全班学生结合实际和自己的经历，交流诚实的益处和不诚实的害处，以此劝导学生诚实不欺，请试比较两种做法的异同。

答案要点

（1）相同点：

①教育内容相同，都是对学生不良行为进行品德矫正的教育，使学生能够诚实守信；

②教学方法相同，都采用了启发式教学法，尤其体现叩其两端和双面论据。

③教学原则相同，都坚持知行统一的原则。把德育知识、理论和生活实际相结合。

（2）不同点：

①德育起点不同，前者侧重道德情感教育，后者侧重道德认知的教育。

②教学对象与组织形式不同，前者是一对一的个别辅导，后者是群体性的班集体教育。

③教学方法不同，前者在谈话法中采用了移情，有情境模拟与角色扮演；后者采用集体教育模式，重在讨论交流。

④教学原则不同，前者侧重疏导原则，后者侧重在集体中教育原则。

51、简述赫拉斯·曼的教育作用观。

答案要点

“美国公立学校之父”贺拉斯·曼的教育作用主张是：

（1）教育对个体的作用：教育是使人民消除贫困的重要手段。贺拉斯·曼反对采取激烈的暴力手段实现富者与贫者之间的财产转移，认为教育是消除贫困的zhui佳手段。

（2）教育对社会的作用：教育是维持现存社会安定的重要工具。教育可以减少罪恶，可以减少社会遭受不良行为的损害。

（3）政(zheng)府对教育的作用：实施普及教育是共(gong)和政(zheng)府存在的保证。用建立免(mian)费学校的办法实施普及教育是共(gong)和政(zheng)府存在的必不可少的条件，是培养理想的国(guo)家公民的途径。

评价：贺拉斯·曼基于教育作用的论述，进行了州教育领(ling)导体制，师范教育、公立学校运动等教育理论和实践，在国际教育界也产生了巨大影响。

52、研究发现，具体的、难度适中、在近期可实现的目标能显著增强学生的学习动机。请根据相关学习动机理论，简要分析其原因。

答案要点

（1）用阿特金森的成就动机理论来解释。

趋向成功的倾向（Ts）=需要（Ms）×期望（Ps）×诱因（Is）。他认为个体趋向成功的倾向由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。其中学习目标是具体的、可实现的，成就需要就高；期望水平和诱因价值由任务的难度决定，难度适中时，成就动机zhui高。

（2）用耶克斯多德森的学习动机与学习效果理论来解释。

学习动机强度与学习效率之间不是一种线性关系，而是一种倒u型曲线关系，中等强度的学习动机，zhui有利于任务的完成。

53、在质性研究的访谈过程中，倾听是获得信息的重要手段，简述在开放式访谈中，研究者应该如何有效倾听。

参考答案

在开放式访谈中，要做到有效倾听，需要做到一下三个方面：

（1）倾听时：①不要打断：容忍适度的沉默。②不做是非判断：避免反驳和盘问。③保持倾听：表现对受访者的重视、接纳和理解。

（2）倾听时的言语回应：①认可：言语回应，如“嗯”“对”“是的”“很好”；非言语回应，如点头、微笑、鼓励的目光。②重复、重组和总结：检验自己的理解是否正确；帮助受访者厘清思路。

（3）倾听时的非言语行为技巧：①表情：要礼貌、耐心、真诚。②眼神交流：既不能只顾低头记笔记，也不能一直盯着受访者。

四、分析论述题：54~56小题，每小题30分，共90分。

54、材料：

学生：老师有一道题我想了很久，做不出来。

老师∶哪道题？

学生：你看，就是这道。

老师：我就不看啦，你也不要看，用自己的话讲给我听吧。

学生∶这道题说，一个班有38个同学，每一个男生交了2粒种子，每个女生交了4粒种子，全班一共交了116粒种子，题目要我算出∶这个班有多少男生？有多少女生？

老师∶这种题对你们小学生是蛮难的，到了初中就不难了。但是你用自己学过的数学知识也能解决这道题。

学生∶太难了，我不会。

老师∶你会的！你先猜猜看，男生女生各有多少？

学生∶啊？数学题还可以蒙啊！

老师∶对，试试看，说不定你猜对了呢！

学生∶一半男生，一半女生。

老师∶一半是多少？

学生∶19个男生，19个女生。

老师∶你在验算一下，看看有没有猜对。

学生∶4*19=76，2*19=38，38+76=114，老师，我猜错了！

老师∶和题目总数比还差多少？

学生∶116-114=2，多猜一个男生，少猜一个女生。

老师∶你怎么算出的少猜一个女生呢？那么答案是什么？

学生∶18个男生，20个女生。

老师∶你猜这个是正确答案吗！

学生经过验算之后发现答案是正确的，“太好了，谢谢老师教我！”

老师∶这道题是你自己解决的，我只是问你，并没有教你，你仔细回想一下是不是这样？

学生∶好像真的是这样，您只是一个劲儿问我答案是我自己算出来的。

老师∶对呀，你本来就会，你本来就有这些知识，我问你几下，你就想起来了！知道吗，你先假设男生女生各一半，这种解法我还真是第1次碰到呢，你教了我一种新的解法，我应该谢谢你才是！

学生∶老师先假设这个班全是男生，可以吗？

老师∶你试试看就知道可不可以！

（1）评析教例中教学内容难度的适切性。

（2）评析教育中教师采用的教学方法。

（3）评析教育中体现的师生关系。

答案要点

（1）评析教例中教学内容难度的适切性。

①教学内容的难度要落在zhui近发展区内，带动发展。

一方面，教学决定着儿童发展的内容、速度和水平等，使zhui近发展区变为现实。材料中教师把握住了小学生已有的知识水平，又有一定难度，教师促进了小学生zhui近发展区的实现。

②教学内容的难度要考虑学生的年龄和身心发展特点，注重量力性原则。

量力性原则指教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展水平，材料中教师教学生猜想的推理方法去解决数学教学内容，是学生能够接受的，适应了小学生的身心发展水平。

（2）评析教例中教师采用的教学方法。

①启发式教学。案例中的教师对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，由学生自己得出结论，这有利于调动学生的主动性，提高分析问题和解决问题的能力。

②谈话法。谈话法又称问答法，案例中教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力。

③支架式教学。教学支架实际上就是教学者在zhui近发展区内给学生提供的适当的指导和支持，以帮助学生理解知识。案例中的教师随着学生对知识的领悟越来越多，教师的指导成分逐渐减少，zhui终使学生达到独立解决问题的能力。

（3）评析教例中体现的师生关系。

①教师主导，学生主体。案例中体现了在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，二者辩证统一于教育教学中，促进教师的教和学生的学。

②民主平等，和谐亲密。师生之间是平等的。教师尊重学生的人格，发扬教学民主，有助于教师发挥创造性和主导作用。民主平等是建立良好师生关系的基本要求。

55、阅读材料，并按要求回答问题：

1906年，清政(zheng)府学部颁布《咨各省督抚为外人设学无庸立案文》，其中规定：“照得教育为富强之基，一国有一国之国民，即一国有一国之教育：匪惟民情国俗各有不同，即教育宗旨亦实有不能强同之处。外国人在内地设立学堂，奏定章程并无允许之文，除已设各学堂暂听设立，无庸立案外，嗣后如有外国人呈请在内地开设学堂者，亦均无庸立案。”

光绪三十二年(1907年)，清学部颁布了《咨各省督抚为外人设学无庸立案文》，通令各省:“至外国人在内地设立学堂，奏定章程并无允许之文。除已设各学堂暂听设之，无庸立案外。嗣后如外国人呈请在内地开设学堂，亦均无庸立案①，所有学生概不给奖励②。”

①无庸立案：不能够注册。

②奖励:指给予学生科举出身，认可学生在中国学制体系中的升学资格。

（1）评述早期教会学校的性质。

（2）评述上述咨文的用意及影响。

（3）评述20世纪20年代返回教育权的主要措施以及影响。

答案要点

（1）早期教会学校的性质。

早期教会学校具有殖民性。教会学校本质上是西方世界殖民扩张的产物，带有强烈的殖民性质。其存在，是近代中国半殖民地的国(guo)家地位在教育上的反映。

（2）咨文的用意及影响。

用意：

一方面，清政(zheng)府不把教会学校纳入学制体系，不对教会学校的学生给任何奖励，即更希望中国学生在本国教育系统学习；

另一方面，清政(zheng)府又不对教会学校做任何约束，在中国办学不需要注册，结果给了教会学校一个宽松的办学环境，采取放任态度。

影响：

①消极（ji）影响：清政(zheng)府对教会教育的宽松态度，导致教会教育逐渐形成规模宏大，自称体系的局面。其办学程度从初等教育、中等教育到高等教育均有涉及，而且办学程度高；招生对象已经转向富裕家庭子弟，收费高昂。办学目的除了传教，也渗透西方思想价值观念，已经含有文化侵略的性质，侵犯了我国的教育主权。

②积极（ji）影响：清政(zheng)府之所以允许教会教育在我国发展，也考虑到教会教育在客观上促进中国教育近代化，促进中西文化交流，促进中国近代教育体系的建立，促进了中国人教育视野的逐渐开阔。如开放女子教育，设立学前教育机构等，培养了大批具有西方知识的新教师和各行各业的工作者。

（3）20世纪20年代返回教育权的主要措施以及影响。

北洋政(zheng)府迫于压力，颁布了《外人捐资设立学校请求认可办法》，这个文件的颁布与执行是收回教育权运动zhui大的实际性成果。

主要措施：

①凡外人捐资设立各等学校，遵照教育部所颁布之各等学校法令规程办理者，得依照教育部所颁关于请求认可之各项规则，向教育部行政官厅请求认可；

②学校名称上应冠以私立字样；

③学校之校长须为中国人，如校长原系外国人者，必(bi)须以中国人充任副校长，即为请求认可时之代表人；

④学校设有董事会者，中国人应占董事名额之过半数；

⑤学校不得以传布宗教为宗旨；

⑥学校课程，须遵照部定标准，不得以宗教科目列入必修科。

影响：

①对中国人来说，收回教育权虽不彻底，但起到了遏制教会教育发展和认清其真实面目的作用。尽管收回教育权运动没有彻底收回教会学校的教育权，但是它使中国人民对教会学校有了清晰的认识，使教会教育的发展势头受到了遏制，淡化了教会学校的宗教色彩，使真正的教育职能得到一定程度的强化。

②对外国人来说，收回教育权运动是教会教育走向本土化和世俗化。教会教育传教和文化侵略的行为有所收敛，他们在寻找更适合在中国发展下去的方法，具有深远的历史意义。

56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一道题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。

Ⅰ.阅读材料，并按要求回答问题。

材料：

党的二十大明确要求，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，健全学校家庭社会教育机制，为家庭教育事业指明了发展方向。《中华人民共(gong)和国(guo)家庭教育促进法》（2022年1月1日）第17条规定：

未成年人的父母或者其他监护人实施家庭教育，应当关注未成年人的生理、心理、智力发展状况，尊重其参与相关家庭事务和发表意见的权利，合理运用以下方式方法：

（一）亲自养育，加强亲子陪伴；

（二）共同参与，发挥父母双方的作用；

（三）相机而教，寓教于日常生活之中；

（四）潜移默化，言传与身教相结合；

（五）严慈相济，关心爱护与严格要求并重；

（六）尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导；

（七）平等交流，予以尊重、理解和鼓励；

（八）相互促进，父母与子女共同成长；

（九）其他有益于未成年人全(quan)面发展、健康成长的方式方法。

（1）根据教育心理学相关理论，谈一谈如何运用上述家庭教育方式对儿童进行品德教育。

（2）《中华人民共(gong)和国(guo)家庭教育促进法》强调“尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导。”根据艾里克森心理社会发展理论，如何对小学生开展家庭教育？

（3）父母在陪伴孩子学习过程中，发现孩子会做的数学题目经常做错，假如你是一名教师，如何指导学生家长采用元认知策略帮助孩子改(gai)善这种情况？

答案要点

（1）根据教育心理学相关理论，谈一谈如何运用上述家庭教育方式对儿童进行品德教育。

①马斯洛的需要层次理论。如果家长加强亲自陪伴，关心爱护、尊重孩子，就可以满足孩子在生理、安（an）全、归属与爱、尊重的缺失性需要，如果家长重视与沟通平等交流积极（ji）鼓励，就有可能引导孩子追求更高层次的成长性需要，从而更容易引导孩子的道德品质的发展。

②人本主义学习理论。如果家长尊重孩子的差异与个性，重视对孩子的理解、鼓励和交流，父母和孩子在人格上越平等，就越容易成为孩子的道德榜样，孩子越也容易习得良好的品德。

③社会观察学习理论。如果家长在生活中重视言传身教，注重自己的言行，就成为孩子的替代强化榜样，让品德教育渗透在日常生活中。

④建构主义教育理论。如果家长了解到灌输道德毫无作用，就会在生活小事启发孩子，在家人的共同活动中温暖孩子，在交流互助中感受真善美，在方式方法上引导思考，就会渐渐帮助学生对品德进行生活化的自主建构，这种教育效果事半功倍。

⑤依据心理发展年龄阶段的众多理论。如果家长习得了很多理论，如皮亚杰和科尔伯格的道德阶段理解，埃里克森的人格发展阶段论，了解不同年龄阶段学生的特点，就会在育德上有针对性，包容性，抓主要矛盾。

（2）《促进法》强调“尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导。”根据艾里克森心理社会发展理论，如何对小学生开展家庭教育？

埃里克森理论与《促进法》强调的尊重差异教育观是高度吻合的。他对小学生的发展任务是勤奋感对自卑感，即要求我们在家庭教育的过程中增强勤奋感，克服自卑感，具体为：

第1，在加强勤奋感方面。

A家长帮助孩子体验成功，增强胜任感；

B家长多表扬鼓励孩子，让孩子体验到自己的价值与积极（ji）的自我概念。

第2，在克服自卑感方面。

家长要对面临失败和困难的孩子多关心，少指责，多鼓励，少惩罚，多指导，多给与信心，帮助孩子读过困难，获得胜任感和价值感。才会克服自卑。

（3）父母在陪伴孩子学习过程中，发现孩子会做的数学题目经常做错，假如你是一名教师，如何指导学生家长采用元认知策略帮助孩子改(gai)善这种情况？

①教师教给家长元认知的知识与学习数学知识的策略，要求家长与学生平等沟通。

第1，计划策略。教师指导家长，帮助学生制定总结错题计划并执行计划。

第2，监控策略。教师指导家长，与学生一起做出合理的错题监控，引导学生思考做题过程，找到反复出错的原因。如图所示：

理解题意1.你是怎么审题的？ 2你发现这个题曾经做过吗？ 3.你理解的题意是什么？

做题过程1.你是如何联系教材知识的？ 2你是怎么验算和检查的？

做好总结1.看到错题你想做什么？ 2.你如何做好错题总结

第3，调节策略。家长帮助孩子一起调整自己的认知策略，及时修正、调整认知策略。

②教师指导家长与孩子的平等沟通中，丰富孩子的元认知体验。

③教师指导家长，经常请孩子提供错题反馈的机会。

④教师指导家长帮助学生调节和监控孩子的学习过程。前期家长指导性不可或缺，帮助学生提高自我效能感。后期指导家长重视激发学生的学习动机，引导学生自主思考自己的元认知，应用元认知策略。

Ⅱ.阅读材料，并按要求回答问题。

材料：

研究者拟在本校500名八年级学生中采用实验法，比较项目化学习（X1）和接受式学习（X2）两种教学方式对物理学习效果的不同影响。

（1）良好的教育实验设计的标准有哪些？

（2）依据良好的教育实验设计标准，为研究者拟定一份实验设计。

答案要点

（1）良好的教育实验的标准有：

①随机化原则。随机化是实验设计中控制无关变量zhui重要的方法，也是zhui有效的方法。随机化通常包括两个方面：一是被试应从总体中随机选择；二是被试的配组（分到实验组或对照组）应随机分配。

②可控制原则。控制是实验的基本特征，没有控制就没有实验。一个实验能否有效地得出因果关系的结论，zhui重要的是看实验设计能否有效地控制无关变量。

③可重复原则。可重复是对实验的精确性和可靠性的要求，也是检验实验结果有效性的标准。

（2）实验设计：

1.实验设计

①提出研究问题：项目式学习与接受式学习对学生物理学习效果差异的实验研究。

②形成研究假设：项目式学习比接受式学习更有利于学生物理学习成绩的提升。

③确定自变量，选取被试：本研究的自变量是教学方式，有两种水平：采用项目式学习和采用接受式学习进行教学。因此，本研究采用整群随机抽样的方式，从八年级随机抽取两个班，一个班作为实验班，一个班作为控制班。

④确定自变量的操纵方式：实验班的学生采用项目式学习进行教学，控制班的学生采用接受式学习进行教学。

⑤确定无关变量的控制方案：实验过程中，两个班采用相同的教师进行教学，教学进度保持一致。如果两个班人数不同，在统计数据时随机剔除多余学生的数据。如果遇到难以控制的变量，可以调整实验设计，使其成为自变量。

⑥确定因变量的观测方法：本研究采用前后测设计，实验为期一个月。在实验开始之前，先对两个班学生的物理成绩进行测试。实验结束后，编制内容、难度、试题结构相当的测试，对两个班进行后测。

⑦研究格式：非随机分派控制组前后测设计

G1：O1&n bsp; X1&n bsp; O2

……………………

G2：O3&n bsp; X2&n bsp; O4

2.评价上述实验设计（建议作答，因为每个考生的实验格式会不相同，重点是考生知道我的设计的优缺点）

优点是实验便利，无需再进行分班，未来实验结果向外推（tui）广度强，有前后测做成绩对比，有控制组做两组对比，可以较好地控制无关变量。

缺点是取样达不到等组处理，两班初试情况若不同，会影响实验效果。

3.该实验设计如何做数据分析（有时间就答，没时间不答）

①数据统计：

a.描述性统计：分别计算实验班和控制班学生前后测的平均分、标准差，并计算各个班前后测的分数差。

b.差异显著性统计：对两个班的进步程度进行t检验，计算z值，判断项目式学习和接受式学习对学生物理成绩的进步程度是否有显著性的影响。

②预期结果分析：

a.如果实验组在实验前后的进步程度显著高于控制组（z>1.96），说明物理项目式学习有利于学生成绩的提升。

b.如果实验组在实验前后的进步程度显著低于控制组（z>1.96），说明物理接受式学习利于学生成绩的提升。

c.如果实验组在实验前后的进步程度无显著差异（z<1.96），说明两种教学方式对学生物理学习成绩的提升无显著影响。

d.进一步对标准差的差异显著性进行检验，可以判断项目式学习是否加大了学生之间的差异。

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