2024考研333教育综合真题及答案回忆版

以下是“2024考研333教育综合真题及答案回忆版”，有需要对答案估分的同学可以看下，此版本为回忆版，如果有疏漏之处，可以找乐昇学教育指出。

2024年333教育综合真题及答案

业务课代码：333

业务课名称：教育综合

满分：150分&n bsp;

考试时间：3小时

考生须知：

1.答案必(bi)须写在答题纸上，写在其他纸上无效。

2.答题时必(bi)须使用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔作答，用其他答题不给分，不得使用涂改液。

&n bsp;

一、单项选择题：第1-30小题，每小题2分，共60分。下列每小题给出的四个选项中，只有一个选项是zhui符合题目要求的。

1.在第39个教师节到来之际，XXX专门致信全国优（you）秀教师代座谈会与会教师，充分肯定以与会教师为代表的广大教师的重要贡献，号召全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献，教育家精神具有丰富内涵，其中对教师理想信念的要求是（&n bsp; ）

A.心有大我，至诚报国&n bsp; &n bsp; &n bsp;

B.启智润心，因材施教

C.勤学笃行，求是创新&n bsp; &n bsp;

D.言为士则，行为世范

答案：A

答案解析：2023年9月9日，在第39个教师节到来之际，XXX致信全国优（you）秀教师代表，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六方面完整地阐述了中国特有的教育家精神。其中，“心有大我、至诚报国的理想信念”居于教育家精神首（shou）位，体现了对教师理想信念要求的新高度、对筑牢教师信仰之基的新标准。此外，还有言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。故选A。

2.20世纪60年代以来，许多国(guo)家相继实行教育先行战略，支持这种国(guo)家发展战略的理论是（&n bsp; ）

A.社会再（zai）生产理论&n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; B.人力资本理论

C.社会平衡器理论&n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; D.文化资本理论

答案：B

答案解析：人力资本理论是由美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家于20世纪60年代提出的。该理论认为，人力资本也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长的源泉。教育投资(zi)是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资(zi)。这种投资(zi)对个人而言，可以提高个人所得；对社会而言，教育为社会培养人才，能提高社会生产力，促进社会经济的发展。国(guo)家让“教育先行”的原因是什么呢？就是为了加大教育投入以促进国民经济快速发展，所以人力资本理论是“教育先行”的理论基础。故选B。

3.华虚朋的文纳特卡制在共同要素的教学上采取了个别化的策略，所遵循的人身心发展的特点是（&n bsp; ）

A.顺序性&n bsp; &n bsp; &n bsp; B.阶段性&n bsp;

C.差异性&n bsp; &n bsp; &n bsp; D.不平衡性

答案：C

答案解析：华虚朋的文纳特卡制打破了班级教学，谋求更彻底化的个别化教学。个别化教学是适应学生个别差异的教学组织形式。故选C。

4.教育概念有特定内涵和外延，下列故事所述的行为或行动中，称得上教育的是（&n bsp; ）

A.曹冲称象&n bsp; &n bsp;

B.程门立雪&n bsp;

C.岳母刺字&n bsp; &n bsp;

D.公车上书

答案：C

答案解析：教育的本质属性在于教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有教育者、受教育者、教育内容和教育活动方式这些基本要素构成。依据教育赖以运行的空间：家庭教育、学校教育和社会教育。A选项体现的是创新思维；B选项体现的是学生对老师的尊重以及求学锲而不舍的精神；C选项体现的是家庭教育，岳母通过在岳飞背上刺“精忠报国”以此来教育岳飞忠君报国，符合题意；D选项是中国知识分子开始积极（ji）参与政治，推动社会变革的开端。

5.下列关于当前我国普通高中教育改革趋势的描述中，不正确的是（&n bsp; ）

A.精英化发展&n bsp; &n bsp;

B.特色化发展&n bsp;

C.多样化发展&n bsp; &n bsp;

D.加强与大学的衔接

答案：A

答案解析：高中的改革趋势：在我国经济发展不平衡的国情下，我国高中有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校；促使高中办学体制多样化，培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色；加强高中和大学之间的衔接，用多种方式进行衔接；改变高中的应试性教学方式，使高中既为升学服务，也为就业服务。故选A。

6.某生在高一学期初英语成绩不及格，经过一学期的努力，在期末考试中达到优良水平，为此，老师在班会上对其英语进步予以表扬，老师对该生的评价属于（&n bsp; ）

A.相对性评价&n bsp; &n bsp;

B.增值性评价&n bsp;

C.诊断性评价&n bsp; &n bsp;

D.终结性评价

答案：B

答案解析：2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”，方案中明确提出要改进目前的结果评价，探索增值评价。教育的增值评价是指以学生、教师、学校等为研究对象，从zhui初阶段在教育相关方面的表现，经过一段时间的发展所获得的增量，体现了一段时间内研究对象发生的变化，其公式是：增值=输出—输入。增值评价是一种发展性评价，简单来说就是看进步，不搞横向比较。题干中，老师对学生学期初到学期末这一段时间的发展予以表扬，属于增值性评价，故选B。

7.育英中学初二6班的学生在老师的指导下，研究附近小区内流浪猫的生态状况，调查问题包括统浪猫的数量、饮水、饮食等信息。在此基础上，他们给爱猫人士提出建议，不仅要喂食，而且要注意喂水。该案例中学生的学习方式要属于（&n bsp; ）

A.掌握学习&n bsp; &n bsp;

B.观察学习&n bsp;

C.接受式学习

D.项目化学习

答案：D

答案解析：项目化学习理念是以学生为中心，通过创设真实的学习情境来激发学生的学习热情，来引导学生进行合作探究学习，培养学生具备解决问题能力的新型学习理念，适应课程改革中以素养为导向的学习需要。根据题干，学生在教师的指导下对小区内流浪猫的生态状况进行调查研究，符合化项目化学习的理念。故选D。

8.根据马卡连柯的平行教育原则，班主任在工作中应该（&n bsp; ）

A.以学生集体为教育对象&n bsp; &n bsp; &n bsp;

B.以学生个体为教育对象

C.对每一个学生一视同仁&n bsp; &n bsp; &n bsp;

D.对每个学生平等投入

答案：A

答案解析：集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心。他创立了“在集体中、通过集体、为了集体”教育体系。故选A。

9.在因突发事件导致的学校停课期间，数字技术的有效运用使儿童能够继续接受学校教育，从儿童受教育权的角度看，此现象表明（&n bsp; ）

A.受教育权仅（jin）限儿童和青年，且仅适用于学校和教室

B.受教育权严格受制于特定时空，超出这一时空就不再适用

C.获取信息是公民的权利，但与受素育权有密切关联

D.数字化时代的受教育权以信息技术为支持，可以超越时空限制

答案：D

答案解析：根据题干，由于数字技术的运用，使得儿童能够在停课期间继续接受教育，即信息技术的发展，使得教育打破时空限制，在任何时间、任何地点都可以接受教育。故选D。

10.一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课。课后，教研员对这位历史老师说：“这节课上得太好了！请问您花了多少时间来备这节课？历史老师答：对这节课，我准备了一辈子。但直接的准备只有15分钟。”根据这段材料所作出的推断中，不正确的是（&n bsp; ）

A.备课不仅仅局限于研读教材&n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp;

B.备好课是上好课的先决条件

C.备课要求老师保持终身学习的习惯&n bsp; &n bsp;

D.教龄越长越不需要备课

答案：D

答案解析：备课是上好课的先决条件，备课包括备学生、备教材、设计教学等。作为教师，要想上好课，就要先备课，同时还必(bi)须不断学习与发展，就像题干中历史老师所说：“我准备了一辈子”。因此，并不是教龄越长越不需要备课。故选D。

11.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育课程包括国(guo)家课程、地方课程、校本课程，下列表述正确的是（&n bsp; ）

A.国(guo)家课程为学生(sheng)发展奠定共同基础，其中部分课程可以选修

B.地方课程由省级教育行政部门规划设置并在所有年级开设

C.校本课程以综合课程形态服务学生个性化学习需求

D.校本课程原则上由学生自主选择

答案：D

答案解析：义务教育课程包括国(guo)家课程、地方课程和校本课程三类。以国(guo)家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。国(guo)家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必(bi)须按规定修习。地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。充分利用地方特色教育资源，注重用好中华优（you）秀传统文化资源和红色资源，强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求。校本课程原则上由学生自主选择。故选D。

12.杨院士带领团队创造了中国首（shou）个理工结合覆盖全(quan)面的水声专业，88岁时还出海做实验，他在耄耋之年接受采访时说：“我只是一颗普普通通的种子，不过是上学期间遇到过一些好老师、好同学，就像找到了肥沃的土壤，所以就长出苗了。”在影响人身心发展的因素方面，这段话强调（&n bsp; ）

A.遗传素质可以决定个体发展

B.人无法选择和塑造自己的环境

C.环境对人的发展具有重要作用

D.人的发展完全是一个外烁过程

答案：C

答案解析：根据题干，“我只是一颗普普通通的种子，不过是上学期间遇到过一些好老师、好同学，就像找到了肥沃的土壤，所以就长出苗了。”说明环境作为人的发展的外部条件，对人的发展有重要影响。故选C。

13.20世纪70年代初出现的“学习型社会”理念，把学习型社会作为未来社会形态的构想和追求目标，该理念的基本内涵是（&n bsp; ）

A.学校教育应该覆盖各个年龄段的人群

B.学校是幼儿教育和成人教育的主流形式

C.学校在终身学习的趋势中占据主导地位

D.学校及生活的全部时间和空间都可以用于教育

答案：D

答案解析：学习型社会是指具有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会。其基本特征是社会成员善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极（ji）向上的社会风气。学习型社会的核心内涵是全民学习、终身学习。故选D。

14.马克思指出：“劳动首（shou）先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来中介、调整和控制人和自然之间的物质交换的过程……当他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时，也就同时改变他自身的自然。”马克思的这段论述表明，将个体发展的可能性转化为现实性的因素是（&n bsp; ）

A.实践活动&n bsp; &n bsp;

B.环境&n bsp;

C.遗传素质&n bsp; &n bsp;

D.学校教育

答案：A

答案解析：个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化，个体与环境两种不同性质的因素真实发生相互作用，人对外界存在的摄取吸收都要通过发展个体的不同性质的、不同水平的生命活动来实现。个体的实践活动是个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。故选A。

15.针对学生说谎起绰号的现象，郭老师教导学生：“你们痛恨上当受骗，那自己怎么可以去欺骗别人呢？”“你们都不愿意被别人叫绰号，那自己怎么可以给别人起绰号？”让他惊喜的是，后来在商讨和制定班规时，有学生说：“我们都不愿意被别人欺负，那我们也不可以欺负别人！”这种现象体现的教育功能是（&n bsp; ）

A.显性正向功能&n bsp; &n bsp;

B.显性负向功能

C.隐性正向功能&n bsp; &n bsp;

D.隐性负向功能

答案：C

答案解析：教育的显性功能是依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。教育的隐性功能是伴随显性教育功能所出现的、非预期的且具有较大隐藏性的功能。教育的正向功能是指有助于个体发展和社会进步的积极（ji）影响和作用。教育的负向功能是指阻碍个体发展和社会进步的消极（ji）影响和作用。根据题干，“让老师惊喜的是……”说明这种现象并不是在预料之内的，属于隐性功能，并且是积极（ji）的发展。故选C。

16.先秦儒家诸子中，荀子特别提倡尊师。以下观点中zhui能反映荀子尊师思想的是（&n bsp; ）

A．教师是治国之本

B．教师是人之模范

C．教师是人伦之源

D．教师是学问之本

答案：A

答案解析：在先秦儒家诸子中，荀子zhui为提倡尊师，表达了与孔孟颇为不同的见解。荀子将教师视为治国之本，把国(guo)家兴亡与教师的关系作为一条规律总结出来，把教师的地位提升到与天地、祖宗并列的地位。

17.维新运动时期，首（shou）次专门论述师范教育，认为师范学校是“群学之基”的学者是（&n bsp; ）

A．康有为&n bsp;

B．梁启超

C．严复&n bsp; &n bsp; &n bsp;

D．王韬

答案：B

答案解析：1896年，梁启超于《时务报》上发表《变法通议·论师范》，在中国近代教育史上首（shou）次专文论述师范教育问题，提出“故师范学校立，而群学之基悉定”。

18.中国近现代教育史上，首（shou）次用“职业教育”替代“实业教育”的学制是（&n bsp; ）

A．壬寅学制&n bsp; &n bsp;

B．癸卯学制

C．壬戌学制&n bsp; &n bsp;

D．戊辰学制

答案：C

答案解析：壬戌学制建立了比较完善的职业教育系统。新学制建立了自成体系、从初级到高（gao）级的职业教育系统，用职业教育替代清末民初的实业教育。

19.陶行知认为，穷国解决普及教育中师资奇缺，经费匮乏，女子教育困难等问题，zhui重要的“钥匙”是（&n bsp; ）

A．艺友制&n bsp; &n bsp;

B．小先生制

C．分团学制

D．工学团

答案：B

答案解析：陶行知认为，“小先生制”是为解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的，“穷国普及教育zhui重要的钥匙是小先生”。

20.全(quan)面抗战时期，陈鹤琴在江西开展“活教育”实验，形成“活教育”理论。“活教育”的培养目标是（）

A．做人，做中国人，做现代人

B．做人，做中国人，做现代中国人

C．做中国人，做世界人，做现代人

D．做人，做中国人，做现代中国人

答案：B

答案解析：陈鹤琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。

21.古希腊时期，zhui早收费授徒为职业的教师是（&n bsp; ）

A.苏格拉底&n bsp; &n bsp;

B.智者学派

C.伊壁鸠鲁&n bsp; &n bsp;

D.拉比

答案：B

答案解析：古希腊古典时期，“智者”专指以收费授徒为职业的巡回教师。“智者派”的出现，标志着教育工作开始职业化。

22.拿破仑统治时期，法国设置帝国大学作为教育管理机构。这标志着法国形成了（&n bsp; ）

A.地方分权制教育管理体制

B.高等教育管理体制

C.中X央X集X权制教育管理体制

D.混合式教育管理体制

答案：C

答案解析：拿破仑建立了中X央X集X权制教育领(ling)导体制。在巴黎设立了帝国大学，所谓帝国大学不是实施高等教育的机构，而是掌管全国教育行政的zhui高权力部门，帝国大学的总监是负责全国教育的zhui高首（shou）脑，由皇（huang）帝亲自任命。

23.德国教育家福禄培尔为帮助儿童认识自然及其内在规律，专门创制的一套供儿童使用的玩具被称为（&n bsp; ）

A.教具&n bsp; &n bsp;

B.积木

C.沙盘&n bsp; &n bsp;

D.恩物

答案：D

答案解析：“恩物”是福禄培尔设计的一套供儿童使用的教学用品，实际上是幼儿园里做游戏和进行作业时的玩具和材料。

24.苏（su）联建国初期，全俄教育工作者第1次代表大会正式确立的新型学校是（&n bsp; ）

A.计算学校&n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp;

B.不完全学校

C.统一劳动学校&n bsp; &n bsp; D.综合技术学校

答案：C

答案解析：苏（su）联建国初期，全俄教育工作者第1次代表大会公布了《统一劳动学校规程》，确立统一劳动学校。

25.因提出“师资培训三段法”而影响英国师范教育体系走向“非定向”体制的教育报告是（&n bsp; ）

A.哈多报告&n bsp; &n bsp;

B 詹姆斯报告

C.罗宾斯报告&n bsp;

D 斯宾斯报告

答案：B

答案解析：英国在1972年发表了著(zhu)名的《詹姆斯报告》，提出了著(zhu)名的“师资培训三段法”，把师资培训分成由个人高等教育、职前教育专业训练和在职进修三个阶段构成的统一体。在该报告的影响下，师范教育由“定向和非定向相结合”的体制转变为“非定向”体制，经过几年的调整，非定向型的师范教育体系zhui终确立。

26.儿童认为“脚踩在小花上，小花感到痛的。”根据皮亚杰的认知发展理论，这种认知特点主要出现在（&n bsp; ）

A.感知运动阶段&n bsp; &n bsp;

B.前运算阶段

C.具体运算阶段&n bsp; &n bsp;

D.形式运算阶段

答案：B

答案解析：前运算阶段（2～7岁）：这一时期是儿童表象思维阶段。运算指一种能在心理上进行的内化了的动作。在前运算阶段，儿童还不能进行熟练的、合格的运算，但在逐渐掌握之中，所以其思维是前运算的。主要表现有以下几点：

a.开始能够运用表象、语言或较为抽象的符号来代表自己经历过的事物；

b.言语和概念获得惊人的发展，但不能很好掌握概念的概括性和一般性；

c.泛灵论；

d.自我中心主义：集体的独白；

e.思维具有不可逆性、刻板性、不守恒，存在集中化的特征。

这个符合泛灵论的含义，而到了具体运算阶段，这种特点就消失了，孩子开始能够区分人和非人的特点。因此答案选B前运算阶段。

27.二年级3班的班主任老师对学生们说:“如果今天中午所有的学生都能做到“光盘行动”， 我就在午间给大家播放你们喜欢的 动画片”，这种做法遵循的是（&n bsp; ）

A.普雷马克原理&n bsp; &n bsp;

B.蔡加尼克效应

C.罗森塔尔效应&n bsp; &n bsp;

D.耶克斯-多德森多律

答案:A

答案解析：普雷马克原理是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。老师说如果能做到一件让人不是那么想做的事情（光盘），那么给予奖励（播放你们喜欢的 动画片”），这符合普雷马克原理。

28、某同学参学校的演讲比赛获得了一等奖。他把这次成功归因于自己的运气,根据归因理论，这一归因的特点是(&n bsp; )

A.外部的、稳定的、可控的

B.外部的、不稳定的、可控的

C.外部的、稳定的、不可控的

D.外部的、不稳定的、不可控的

答案：D

答案解析：根据归因理论，运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素，因此D选项正确。

29.我们头脑中储存的”红军过草地”的故事属于（&n bsp; ）

A.陈述性知识&n bsp;

B.程序性知识

C.条件性知识&n bsp;

D.隐性知识

答案：A

答案解析：陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，并且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统地表述出来，也称描述性知识，一般可以用口头或书面语言进行清楚明白地表述，陈述性知识是一种静态的知识，比较容易获得，但是也很容易遗忘；“红军过草地”的故事属于对红军英勇事迹的陈述，因此属于陈述性知识。

30.儿子要求完成作业后玩会儿游戏，爸爸对儿子说:“我很理解你做完作业想打游戏的心情。我工作累了，有时也会通过打游戏放松一下自己，但是我们都要记住，玩游戏适可而止就好，自律对我们来说是极（ji）其重要的品质。”在这一情境中，父亲使用的品德培育方法是（&n bsp; ）

A.共情、言语说服

B.言语说服、角色扮演

C.角色扮演、群体约定

D.共情、道德讨论

答案：A

答案解析：在父亲的话语中“我很理解你做完作业想打游戏的心情。我工作累了，有时也会通过打游戏放松一下自己”这属于共情，共情是指体验别人内心世界的能力。“但是我们都要记住，玩游戏适可而止就好，自律对我们来说是极（ji）其重要的品质”属于言语说服。言语说服是通过言语讲解和说服来使学生理解和接受一定的道德观念与道德准则，这里父亲直接将自律通过讲解其重要性和含义来传递给孩子。

二、论述题：第31-32小题，每小题15分，共30分。

31.儒家有重视师道的传统。魏晋之后，儒学受到冲击，师道不传。到唐代中期，轻视求师已经成为影响教育发展的重要问题。韩愈为四门博士时，针砭时弊，弘扬师道，复兴儒学。试以《师说》为依据，阐述韩愈的师道观。

答：唐代著(zhu)名文学家、教育家，代表作《韩昌黎集》《师说》。韩愈的《师说》是中国古代第1篇集中论述教师问题的著作，书中详细论述了尊师的原因、教师的任务、求师的标准以及建立合理的师生关系。

（1）尊师的原因。首（shou）先，教育过程是一个先觉传后觉，先知传后知的过程，教师闻道在先，在教学活动中起主导作用。其次，天地君亲师，尊敬师长就是效忠皇（huang）帝，提倡尊师的深层原因。zhui后，他提出尊师来维护儒家的道统。

（2）教师的标准——“道”。在坚持儒家传统的择师标准前提下，不管出身贵贱、地位高低、年龄长少，只要学有所成，合乎儒道，就符合做教师的条件。

（3）教师的任务和职责：传道、授业、解惑。所谓传道，当然指的是传承儒家仁义道德之道统，传承儒家修身齐家治国平天下之道。所谓授业，就是要向学生讲解传授古文典籍、儒家经典和六艺等方面的知识技能，使学生掌握一定的古籍文献知识，具有一定的读写技能。所谓解惑，指教师在教学过程中解答学生在学习“道”与“业”过程中提出的各种疑难问题，启发培养学生的思。

（4）民主平等的师生关系。“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。也就是说师生关系是相对的，在一定条件下可以转化，相互为师。韩愈强调师生关系在道和业面前是一种平等的关系，这是对维护教师绝(jue)对权（quan）威的师道尊严思想的一种否定。

32.试论述裴斯泰洛齐基于要素教育理论的初等学校语言教学法。

答：裴斯泰洛齐是瑞士著(zhu)名的民主主义教育家，代表作《林哈德与葛笃德》。他从要素教育和教学心理学化的观点出发，分析了小学各门学科的教学方法，形成了包括语言教学法在内的独特的教学方法，被誉为“现代初等学校各科教学法的奠基人”。

（1）裴斯泰洛齐提出要素教育，论述了德育、智育和体育zhui基本的要素。认为任何事物都是由zhui基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能很到位地学习。教育也应从zhui基本、zhui简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。

（2）在智育方面，裴斯泰洛齐把事物的数目、形状、语言确定为教学的基本要素，对初等学校的语言教学、算术教学和测量教学十分重视。

（3）在初等学校的语言教学上，裴斯泰洛齐认为，语言教学zhui基本的要素是词，而词的zhui基本要素是声音。语言教学应当分三步进行：首（shou）先是发音教学；其次是单词的教学；zhui后是语言的教学。

①发音教学。要使儿童学习发音要先练习听音，先学习元音再学习辅音。学会发音后再学习字母、音节和单词。裴斯泰洛齐又将发音教学称为语言器官的训练。

②单词教学。教儿童周围环境中的事物、历史、地理等方面的单词即名称，编制了由一系列名称组成的名称一览表。记住这些单词是必要和可能的，为后来的语文教学做好准备。

③语言教学。教儿童把名称和事物联系起来，认识事物的特性特别是数目和形状，以及事物之间的联系并学会表述，从而既发展儿童的语言和认识能力，又能获得各种知识。

裴斯泰洛齐在语言教学中强调从简到繁的学习，有其合理性，但在实际运用中常只注重事物的外部特征和联系，未能引导儿童认识事物的内在联系，有些练习也显得机械和单调。

三、材料分析题：第33-36小题，每小题15分，共60分。

33.阅读材料，并按要求回答问题。

开门见山地说，不能给上小学预备班的6岁儿童打分数！我早就不给我的小学生打分数了，无论是一年级、二年级、还是三年级，我都不给他们打分数。我认为，分数——这是跛腿的教育学的一根拐杖，或者，这是体现教师的绝(jue)对权力的一根拐杖，拄着拐杖走进预备班的教室，把这根拐杖架在6岁儿童的头上——这样的教学，在我看来，乃是一个教育的怪胎。（出自莫纳什维利《孩子们，你们好！》）

请回答：

（1）材料中作者反对给年幼儿童打分的理由可能是什么？（6分）

（2）不给年幼儿童打分，是否意味着要取消对学生学习的评价？请说明理由。（3分）

（3）如果不给年幼儿童打分，那么应该怎样对他们的学习进行评价？（6分）

答：

（1）作者反对给年幼儿童打分的理由

给年幼儿童打分，即将儿童的成长结果以数字来衡量，是一种“唯分数”的评价方式。作者反对给年幼儿童打分的理由是：

①“唯分数”评价会降低儿童的学习兴趣。“唯分数论”不考虑学生的兴趣、特点、需求和差异，强制学生按照统一的标准来学习，对学生使用单一的评价方式，容易使学生感到压抑、沮丧、反感，从而失去学习的动力和乐趣。

②“唯分数”评价会导致儿童的片面发展。人的发展是包括生理、心理、社会性等层面的整体性发展。给年幼儿童打分，能够有效测量的是儿童的知识能力水平，但对儿童的思想素质、道德水平、创新实践能力以及情感、心理等特质的考查却收效甚微。这样不利于培养德智体美劳全(quan)面发展的人。

（2）不给年幼儿童打分，并不意味着要取消对学生学习的评价。

①打分可能会对年幼儿童的生理或者心理发展产生消极（ji）影响，但是不能因此否认学生学习评价都是无用的。因为评价具有促进学生(sheng)发展等功能，我们应该正确对待评价的作用。

②年幼儿童处于不断发展变化之中，应该用发展的眼光来看待学生。注重采取质量结合等不同的评价方式来对学生学习进行全(quan)面评价，以促进学生和谐发展。

（3）对年幼儿童进行评价

①树立正确的评价观念，强调评价的民主性和人性化的发展。

②合理评价学生各个方面，应该细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养等方面的评价内容和要求。

②突出学生学习评价重点，强调反映学生的全(quan)面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现，充分体现义务教育阶段学生的特点。

③综合运用多种评价方法，将量化评价与质性评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合。突出评价的激励功能，淡化甄别与选拔功能。

34.阅读材料,并回答问题：

2021年9月，国务院印发的《中国儿童发展纲要(2021-2030年》要求: 遵循教育规律和学生身心发展规律，尊重个体差异，因材施教，推行启发式、探究式、参与式、合作式教学，探索具有特殊才能学生的培养体系。

请回答:

（1）满足儿童个性化发展需求，必(bi)须尊重儿童发展的个体差异。试从智力、人格、性别等角度，分析儿童的个体差异。（9分）

（2）请说明，探究式教学分别与合作式、启发式、参与式教学在实际教学中的关系。（6分)

答：

（1）1.智力差异与教育

认知水平的差异主要表现为智力水平的差异，而智力水平的差异主要表现在两个方面：智能水平的差异及智能发展速度的差异。智能水平在全体人口中呈正态分布，即智能极（ji）高和极（ji）低的人占少数，大多数人的智能属中等水平。智力发展有早晚差异。有的人在儿童时期就显露出非凡的智能和特殊能力，有的人则要很晚才会表现出来。

2.人格差异与教育

①气质类型上的差异：心理学家把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。

②性格类型的差异：根据心理活动倾向，性格分为外向型与内向型；根据个人独立性的程度来划分，性格分为独立型和顺从型。

③动机差异：目标性动机差异分为掌握目标动机与成绩目标动机

3.性别差异

①学习归因方面的性别差异。女生比男生更容易把失败的原因归结为自身内部因素，如学习能力差、努力程度不够等；男生更多归结为外部环境因素，如学习任务太重、教师教学方法有问题等。

②兴趣性别差异。男性多指向于物，即“物体定向”；女性的注意力多指向人，即“人物定向”，一般对人与人之间的关系很注意，很敏感。

③学生智力上的性别差异。男女两性在智力发展的总体水平上是平衡的，男性智力分布的离散程度比女性大；男女两性在智力结构上表现不平衡，如男性在数学、空间知觉、抽象记忆和长时记忆能力方面占优势，女性在嗅觉、触觉、声音辨别、言语表达、机械记忆和形象记忆能力方面占优势；男女智力在不同的年龄阶段有不同的表现。

④行为的性别差异。从2-5岁开始，男孩在社会性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性和言语侵犯性，缺乏自制力，具有冲动性。女孩具有合作性，女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。

⑤学习动机发展的性别差异。小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习；男生在附属动机上高于女生，表现在为满足家长要求或为完成教师的任务而学习。中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生；男生的附属动机高于女生，表现为完成教师要求、赚大钱（qian）等。据于这些差异，教师应该关注学生差异，因材施教促进学生的发展。

（2）探究式、合作式、启发式和参与式教学在实际教学中可以相互促进，形成有效的教学组合。以下是这些教学方式在实际教学中的关系：

1.探究式与合作式教学的关系

探究式教学鼓励学生通过探究、发现、解决问题的方式获取知识，而合作式教学则强调学生之间的协作与交流。在实际教学中，可以将探究式教学与合作式教学相结合，让学生在小组内共同探究问题，分（fen）享发现，相互学习。这种组合不仅可以培养学生的探究能力，还可以提高他们的团队协作和沟通能力。

2.探究式与启发式教学的关系

启发式教学通过引导学生思考、发现规律、掌握方法等方式，帮助学生理解知识。探究式教学与启发式教学相结合，可以让学生在探究过程中发现知识之间的联系和规律，从而更好地理解知识。同时，启发式教学可以为学生提供更多的思维方法和策略，帮助他们更好地进行探究。

3.探究式与参与式教学的关系

参与式教学强调学生的参与和互动，让学生在课堂上积极（ji）发言、讨论、展示等。探究式教学与参与式教学相结合，可以让学生更加积极（ji）地参与到探究过程中来，通过互动和交流加深对知识的理解。同时，参与式教学可以为学生提供更多的展示机会，让他们更好地展示自己的探究成果。

合作式、启发式、参与式教学的综合应用：

在实际教学中，可以将合作式、启发式、参与式教学综合运用，形成多元化的教学模式。例如，在小组合作探究的过程中，教师可以引导学生思考、发现规律，同时也可以鼓励学生积极（ji）参与讨论和展示。这种综合应用可以充分发挥各种教学方式的优势，提高教学效果。

35.分析下述案例，并按要求回答问题。

顾老师是一位年轻的数学老师。学生们和她都亲密无间，因此她的课堂师生关系融洽、气氛活跃。这给她的教学带来了很大的便利，也带来了很大的麻烦。有一次课堂讨论，学生们情绪高涨，质疑问难，相互辩驳。课堂氛围热烈，秩序却逐渐失控。学生们言辞激烈，逐渐偏离讨论主题，间或出现语言攻击。顾老师大声喊停，学生们却意犹未尽，在课堂上反复争吵。这节课，教学进度受到严重影响，zhui终没有完成预定的教学任务。课后反思，顾老师相当困惑：学生一点也不怕我，我是不是对他们太好了！我是不是应该放弃在课堂上和学生互动，像我上学时的老师那样，要求学生鸦雀无声认真听课？那时我们成绩好像也不错。

请回答：

从教学方法、课堂管理、师生关系三个角度描述顾老师面临的困境，并分别提出摆脱困境的对策与建议。

答：

（1）教学方法：顾老师在运用讨论法时，课堂讨论主题偏离，课堂讨论变成反复争吵。顾老师面临是否该弃用讨论法，选（xuan）用其他教学方法的困境。

对策及建议：

①顾老师应加强讨论过程中的指导作用；引导学生正确的讨论方向。

②顾老师应正确把握讨论法和其他教学方法的关系，合理使用不同方法进行课堂教学。

③顾老师应充分考虑自身特点、学生特点、教材内容特点、教学方法适用性等因素，科学选（xuan）用适切地教学方法进行课堂教学。

（2）课堂管理：顾老师的课堂氛围热烈，但是逐渐秩序失控，学生言辞激烈，间或出现言语攻击，在老师喊停后还出现反复争吵。顾老师面临课堂管理失控的困境。

对策及建议：

①顾老师应加强课堂纪律管理，维持班级的良好秩序保证教学活动的顺利进行。

②顾老师应加强课堂问题行为管理，对课堂语言攻击、相互争吵这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延开来，影响教学顺利进行。

③顾老师应加强课堂教学交流管理，加强教师与学生之间的交流，引导学生与学生之间的交流，保证教学进度的正常进行，落实教学任务。

（3）师生关系：顾老师和学生关系融洽，但是课堂上学生不怕顾老师，不管顾老师的喊停，依旧继续讨论、争吵。顾老师感觉自己对学生太好了，面临不知道该如何正确处理和学生关系的困境。

对策及建议：

①正确处理师生关系，顾老师应该努力提高自我修养，健全人格，通过自身素养的发展来引导学生(sheng)发展。

②正确处理师生关系，顾老师应该充分了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱、尊重学生，公平对待学生。通过分析、研究，掌握不同学生特点，尊重学生，正确处理学生课堂问题。

③正确处理师生关系，顾老师应该主动与学生沟通，善于与学生交往。保持与学生的沟通，掌握与学生沟通的策略和技巧，促进彼此关系的健康发展。

36.分析下述案例，并按要求回答问题。

育新中学语文教师张老师一边批改作文,一边喃喃自语：“真想不明白,我明明把写作文的所有关键环节都对学生进行了训练。学生的单项练习也表观得不错，但是一到写整篇作文，他们就表现不好,把平时学的都忘了!”在一旁的数学老师李老师也深有同感地说:是呀，学生明明已经学会了计算各种基本图形的面积，可视一遇到组合图形，就不会计算了，出错比例非常高。”

请回答：试根据学习分类理论或根据学习的认知理论，解释上述现象。

答题思路：

根据加涅学习结果分类：

（1）言语信息：指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。

（2）智慧技能：又称心智技能，指个体运用符号或概念与环境交互作用的能力。

（3）态度：影响个体对人、事和物采取行动的内部状态。

（4）动作技能：又称为操作技能，指个体通过身体动作的质量不断改(gai)善而形成的整体动作模式。

（5）认知策略：指个体调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。

材料中，学生单项练习做的不错但是整体文章写不出来，这时候因为欠缺了智慧技能和认知策略。学生缺乏认知策略,就不能对信息进行有效的加工和整理，欠缺智慧技能，就不能把学到的技巧应用在具体的问题解决上，而是僵硬教条的处理问题。

根据加涅学习分类可答：

（1）信号学习：个体学习对某种信号做出反应。

（2）刺(ci)激－反应学习（S-R的学习）：在一定情境下，个体做出反应，然后得到强化。

（3）连锁学习：一系列刺(ci)激－反应的联合。

（4）言语联想学习：由言语单位所联结的一系列刺(ci)激－反应的联合。

（5）辨别学习：个体学会识别多种刺(ci)激的异同，并对它们做出不同的反应。

（6）概念学习：个体对刺(ci)激进行分类时，学会对一类刺(ci)激做出同样的反应。

（7）规则学习：规则指两个或两个以上概念的联合，规则学习则是个体了解两个或两个以上概念之间的关系。

（8）解决问题的学习：个体使用所学规则解决问题。

材料中，学生明明已经学会了计算各种基本图形的面积，可是一遇到组合图形，就不会计算了，这属于对于规则本身进行了掌握，但是对于对于规则的灵活组合，或对规则的延申，学生则很难解决，这是因为学生还没有达到问题解决的学习层次。

根据学习认知理论可答：

根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生只是机械的记忆了老师讲解的知识点，并没有把知识点和自己的原有结构进行联结，因此学生只能解决老师给出的某个具体的题目，而没有掌握解决一类问题的方法（fa）论，且解决问题时也并未积极（ji）的对知识点做联系，没有调动自己的原有经验结构。

根据认知同化理论，（未找到新旧知识的相同点及不同点，不会进行知识的迁移）

布鲁纳的认知学习观（没有掌握学科基本结构、未完成知识的转化）、结构教学观（教师教学未进行结构教学）

以上就是“2024考研333教育综合真题及答案回忆版的全部内容。

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